lunes, 23 de diciembre de 2013
Estado del blog
Tiene 25 entradas creadas bien elaboradas y con buenas posibilidades de interacción. Se actualizó según plan operativo 2014. Hay que crear las entradas faltantes.
lunes, 16 de diciembre de 2013
Diario 2014
El propósito fundamental para el año 2014 es recuperar el nivel alto en el ICFES, para lo cual todos los integrantes de la comunidad educativa deberán participar en el fortalecimiento de estrategias de evaluación participativa, y los estudiantes deberán asumir un papel protagónico. Esta estrategia parte de la premisa según la cual, si un estudiante es capaz de formular preguntas pertinentes sobre determinado tópico, aumenta la probabilidad de acertar con las respuestas en las pruebas. El instrumento de base para el desarrollo de esta estrategia es la posibilidad de interacción que proporcionan las TIC.
Para hacer visibles las entradas de cada blog, el profesor debe ir a la bandeja de entradas y actualizar la información, de acuerdo con el plan de estudios que está en este enlace, y el plan operativo 2014 que está en este enlace. El profesor deberá anexar a cada tema propuesto en el respectivo estándar de competencias, algún recurso que lo explique satisfactoriamente (puede ser un vídeo, un objeto de aprendizaje, un texto, una imagen, un esquema, un mapa, etc.), para que los estudiantes puedan desde allí, reflexionar sobre los temas vistos y aprender a formular y responder preguntas tipo ICFES, elaboradas por ellos mismos, con la ayuda de los profesores, siguiendo las orientaciones que se encuentran en este documento (click aquí).
En el apartado "comentarios", el estudiante deberá elaborar una pregunta tipo ICFES que guarde relación con los temas vistos y con los recursos dispuestos por el profesor cada semana. En este mismo apartado "comentarios" la pregunta deberá ser respondida por los compañeros de clase, para generar un foro virtual permanente. Cada profesor deberá hacer seguimiento del proceso, con el fin de proporcionar retroalimentación oportuna para que las preguntas sean cada vez mejor elaboradas. Para la formulación de las preguntas, los estudiantes deberán tener en cuenta, entre otros, los siguientes criterios:
Pertinencia: La pregunta debe guardar relación con los temas propuestos, los estándares de competencias y con la información dispuesta por el profesor en cada entrada del blog.
Profundidad: La pregunta debe concitar el esfuerzo intelectual de los demás compañeros de clase.
Coherencia: La pregunta debe estar bien formulada y las opciones deben guardar relación con el enunciado.
Cohesión: Las opciones y el conector deben tener buena redacción y guardar rigurosidad con las preguntas por competencias. Para responder a las preguntas, el estudiante debe dar las razones por las cuales selecciona determinada opción.
Pertinencia: La pregunta debe guardar relación con los temas propuestos, los estándares de competencias y con la información dispuesta por el profesor en cada entrada del blog.
Profundidad: La pregunta debe concitar el esfuerzo intelectual de los demás compañeros de clase.
Coherencia: La pregunta debe estar bien formulada y las opciones deben guardar relación con el enunciado.
Cohesión: Las opciones y el conector deben tener buena redacción y guardar rigurosidad con las preguntas por competencias. Para responder a las preguntas, el estudiante debe dar las razones por las cuales selecciona determinada opción.
martes, 3 de diciembre de 2013
TALLER DE RECUPERACIÓN 2013
CONTENIDOS TEMÁTICOS:
1. Comprensión de Lectura
2. Producción de Textos: Reseña Literaria; conectores textuales.
3. Mapa Conceptual.
4. Texto Argumentativo.
5. Literatura Medieval, del Renacimiento, Romanticismo y Realismo.
REQUISITOS DE PRESENTACIÓN:
1. COMPRENSIÓN DE LECTURA
(Extractado del Módulo de Lenguaje de las Olimpíadas del Conocimiento, 2012. Secretaría de Educación de Medellín).
2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
2.1 Elabora una reseña literaria del cuento La Oveja Negra, de Italo Calvino, que aparece en el punto anterior. Recuerda que este tipo de texto tiene dos partes: la primera es unan síntesis del texto que incluye información biográfica acerca del autor; y, la segunda, es un comentario crítico acerca del texto, ten en cuenta el mensaje que transmite, los elementos simbólicos que tiene, etc.
2.2 Ingresa a este vínculo y desarrolla los ejercicios de conectores que allí aparecen. Si no puedes hacerlo, realiza estos otros.
Todos los enunciados proceden de la obra de Luis Rojas Marcos, La ciudad y sus desafíos, si bien algunos de ellos han sido ligeramente manipulados.
1. ......................... no sea siempre aparente, el terror a la muerte es universal, constituye la motivación principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de conservación. (además / de ahí que / porque / aunque).
2. Todavía son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar morir o quitarle la vida a otro ser humano, .............................. éste lo haya pedido y esté en su sano juicio. (debido a que / de ahí que / aunque / por lo que).
3. La oposición a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la convicción de que sólo Dios da la vida y, .............................. , sólo Él la puede quitar. (gracias a / por su parte / sin embargo / por tanto).
4. Para la fe judía ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre inmoral, ............................. incluso un minuto de vida tiene un precio incalculable. (como / pues / pero / si).
5. La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad disminuiría considerablemente ........................ la sociedad, los médicos y los políticos de la sanidad prestaran mayor atención a cómo mitigar el dolor y el sufrimiento del enfermo. (porque / si / a causa de que / aunque).
6. Los familiares juegan un papel fundamental en la opción de morir, especialmente cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitado, ............................... son los parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo. (porque / como / salvo que / en caso de que).
7. ................................... los medios de comunicación no han tenido siempre el mismo impacto que de hoy, han estado presentes a lo largo de los siglos. (con la finalidad de que / aunque / ya que / visto que).
8. Entre todos los medios de comunicación, la televisión es, sin duda, el más completo, consumado, penetrante, popular y, .................................., el más efectivo. (con todo / de todas formas / a su vez / por tanto).
9. En Norteamérica, por ejemplo, los expertos calculan que los adultos pasan la mitad de su tiempo de ocio ante la pequeña pantalla, ................................. los niños le dedican más tiempo que al colegio. (excepto que / mientras que / con tal de que / con el objeto de que).
10. Los medios ciertamente nos enseñan la realidad, .................................... lo hacen a su manera. (mientras que / de ahí que / pero / a fin de que).
3. EL MAPA CONCEPTUAL. Elabora un mapa conceptual teniendo en cuenta el texto que aparece en el siguiente enlace.
4. TEXTO ARGUMENTATIVO. Lee la siguente noticia y al final presenta tu posición personal sobre el tema a partir de ideas sustentadas, explicadas, justificadas. Asume una posición crítica frente al tema expuesto).
En su ponencia en el segundo Simposio Internacional sobre Bullying o acoso escolar decía Hernando Muñoz, miembro de la junta directiva de Colombia Diversa y docente de la U. de. A, que como referentes que son para los estudiantes, lo que diga el profe "así será".
Desde su postura, padres y docentes pueden llegar a propiciar el acoso que se presenta en los establecimientos educativos. No solo es la intolerancia con la diferencia, la actitud pasiva también puede alimentar un fenómeno generalizado en colegios privados y públicos y en ambos extremos socioeconómicos. Ciertos mitos, dijo a EL COLOMBIANO la investigadora chilena María Isabel Toledo, han sostenido y tolerado el acoso escolar.
"Uno así se hace hombre, a mi me pasó, pero igual me hice fuerte y lo superé...", son afirmaciones que muestran como normales las relaciones abusivas entre pares. Una de las intimidaciones más graves, aseguró Enrique Cháux, docente de la Universidad de los Andes y Doctor en Educación de la Universidad de Harvard, es la que ocurre con la homofobia.
En un estudio realizado en el 2006 con 87 mil estudiantes de Bogotá, se encontró que 1 de cada 3 estudiantes reconocía que, en el último mes, algún compañero había sido rechazado por parecer homosexual. Dentro de las investigaciones adelantadas en el país, la dirigida por Cháux se destaca como el estudio máximo en términos poblacionales.
A partir de tres preguntas incluidas en las pruebas Saber de 2005, la Universidad reveló, entre otros datos, que entre los niños de quinto la intimidación es mayor en municipios afectados por el conflicto armado mientras que en noveno, se presenta más en zonas donde la riqueza está concentrada en unos pocos. De 53 mil estudiantes, un 29 por ciento en quinto y un 15 en noveno, aseguraron haber sido intimidados en los dos últimos meses previos a la presentación de la prueba.
En noveno, a diferencia del grado quinto, aseguró, los acosadores focalizan su agresión en los más vulnerables: el nuevo, el de pocos amigos. "Es que le pegaron", le han dicho las mamás a Claudia Castañeda, docente de preescolar en la Joaquín Vallejo Arbeláez, para explicar las razones por las que sus hijos no quieren asistir a clases. El acoso termina por generar inasistencia y hasta ausentismo. "Los niños empiezan a sentirse enfermos para no ir al colegio y eso redunda en que los aprendizajes son menores", dijo Toledo con 15 años de investigación en el tema.
Ya en clase, al excluir un estudiante de un trabajo, el mismo grupo se ve privado de su participación. "El bullying está afectando la calidad de la educación", ha podido establecer la doctora en Ciencias de la Educación. No es solo en el caso chileno. En el análisis Calidad Educativa en Colombia , de los resultados de la TIMSS 1995-2007, prueba internacional que permite identificar aquellos factores que inciden en los aprendizajes de los estudiantes (de cuarto y octavo en matemáticas y ciencias), se establece la relación existente entre la intimidación escolar y el rendimiento académico. A la pérdida de motivación por el estudio, se le suma la ansiedad, depresión y hasta el riesgo de suicidio.
"Un cuaderno nuevo reemplaza uno roto, el morado se quita", dijo la investigadora María Clara Cuevas de la Javeriana de Cali, para explicar cómo la intimidación verbal o relacional no solo duplica la intimidación física sino que deja huellas imborrables. "A mi me pillan más fácil dando una patada que excluyendo a alguien". No es falso, "con tanta población no alcanzamos a poner los ojos en todos los estudiantes", reconoció una docente de un colegio público.
En el cuadro de abuso hay un tercero, en este caso compañeros o profesores, que pueden asumir diferentes papeles: azuzar al intimidador, reírse o ser indiferentes, "pero con esa postura no protagónica lo que están haciendo es permitir, tolerar y reforzar que se cometa la intimidación", dijo Cuevas. En el estudio de los Andes, un 50 y 57 por ciento de los estudiantes fueron testigos de una agresión.
"Si los observadores no hacen nada", advirtió Cháux, "la intimidación puede escalar porque el abusador está buscando reconocimiento".El Bullying no es un juego de niñosNO ES "COSAS de niños". El acoso escolar es una problemática que requiere atención en la escuela.
5. LITERATURA ESPAÑOLA. Elabora un
cuadro comparativo entre la literatura de la Edad Media, el Renacimiento, el romanticismo y el realismo español, teniendo en cuenta:
1. Comprensión de Lectura
2. Producción de Textos: Reseña Literaria; conectores textuales.
3. Mapa Conceptual.
4. Texto Argumentativo.
5. Literatura Medieval, del Renacimiento, Romanticismo y Realismo.
REQUISITOS DE PRESENTACIÓN:
- Este taller lo deben desarrollar todos los estudiantes de grado 10° que hayan obtenido desempeño final bajo en la asignatura de Lengua Castellana.
- Deben enviarlo al correo electrónico patriciauribe.mutis@gmail.com en la fecha indicada, en el año 2014 (quedamos pendientes de definir fechas exactas).
- El taller debe ser diligenciado en su totalidad, de manera clara y correcta, pues este incluye los contenidos fundamentales trabajados y, así mismo, evalúa las competencias básicas del grado.
1. COMPRENSIÓN DE LECTURA
(Extractado del Módulo de Lenguaje de las Olimpíadas del Conocimiento, 2012. Secretaría de Educación de Medellín).2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
2.1 Elabora una reseña literaria del cuento La Oveja Negra, de Italo Calvino, que aparece en el punto anterior. Recuerda que este tipo de texto tiene dos partes: la primera es unan síntesis del texto que incluye información biográfica acerca del autor; y, la segunda, es un comentario crítico acerca del texto, ten en cuenta el mensaje que transmite, los elementos simbólicos que tiene, etc.
2.2 Ingresa a este vínculo y desarrolla los ejercicios de conectores que allí aparecen. Si no puedes hacerlo, realiza estos otros.
Todos los enunciados proceden de la obra de Luis Rojas Marcos, La ciudad y sus desafíos, si bien algunos de ellos han sido ligeramente manipulados.
1. ......................... no sea siempre aparente, el terror a la muerte es universal, constituye la motivación principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de conservación. (además / de ahí que / porque / aunque).
2. Todavía son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar morir o quitarle la vida a otro ser humano, .............................. éste lo haya pedido y esté en su sano juicio. (debido a que / de ahí que / aunque / por lo que).
3. La oposición a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la convicción de que sólo Dios da la vida y, .............................. , sólo Él la puede quitar. (gracias a / por su parte / sin embargo / por tanto).
4. Para la fe judía ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre inmoral, ............................. incluso un minuto de vida tiene un precio incalculable. (como / pues / pero / si).
5. La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad disminuiría considerablemente ........................ la sociedad, los médicos y los políticos de la sanidad prestaran mayor atención a cómo mitigar el dolor y el sufrimiento del enfermo. (porque / si / a causa de que / aunque).
6. Los familiares juegan un papel fundamental en la opción de morir, especialmente cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitado, ............................... son los parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo. (porque / como / salvo que / en caso de que).
7. ................................... los medios de comunicación no han tenido siempre el mismo impacto que de hoy, han estado presentes a lo largo de los siglos. (con la finalidad de que / aunque / ya que / visto que).
8. Entre todos los medios de comunicación, la televisión es, sin duda, el más completo, consumado, penetrante, popular y, .................................., el más efectivo. (con todo / de todas formas / a su vez / por tanto).
9. En Norteamérica, por ejemplo, los expertos calculan que los adultos pasan la mitad de su tiempo de ocio ante la pequeña pantalla, ................................. los niños le dedican más tiempo que al colegio. (excepto que / mientras que / con tal de que / con el objeto de que).
10. Los medios ciertamente nos enseñan la realidad, .................................... lo hacen a su manera. (mientras que / de ahí que / pero / a fin de que).
3. EL MAPA CONCEPTUAL. Elabora un mapa conceptual teniendo en cuenta el texto que aparece en el siguiente enlace.
4. TEXTO ARGUMENTATIVO. Lee la siguente noticia y al final presenta tu posición personal sobre el tema a partir de ideas sustentadas, explicadas, justificadas. Asume una posición crítica frente al tema expuesto).
El Bullying no es un juego de niños
NO ES "COSAS de
niños". El acoso escolar es una problemática que requiere atención en la
escuela. Una mirada al tema en Colombia.
Ubicado
en uno de los barrios de la Zona Nororiental, es reconocido en el
sector como el "colegio de los gays". Del establecimiento, cuenta una
profesora, por decisión de sus padres ya han sido retirados unos siete
alumnos.
En su ponencia en el segundo Simposio Internacional sobre Bullying o acoso escolar decía Hernando Muñoz, miembro de la junta directiva de Colombia Diversa y docente de la U. de. A, que como referentes que son para los estudiantes, lo que diga el profe "así será".
Desde su postura, padres y docentes pueden llegar a propiciar el acoso que se presenta en los establecimientos educativos. No solo es la intolerancia con la diferencia, la actitud pasiva también puede alimentar un fenómeno generalizado en colegios privados y públicos y en ambos extremos socioeconómicos. Ciertos mitos, dijo a EL COLOMBIANO la investigadora chilena María Isabel Toledo, han sostenido y tolerado el acoso escolar.
"Uno así se hace hombre, a mi me pasó, pero igual me hice fuerte y lo superé...", son afirmaciones que muestran como normales las relaciones abusivas entre pares. Una de las intimidaciones más graves, aseguró Enrique Cháux, docente de la Universidad de los Andes y Doctor en Educación de la Universidad de Harvard, es la que ocurre con la homofobia.
En un estudio realizado en el 2006 con 87 mil estudiantes de Bogotá, se encontró que 1 de cada 3 estudiantes reconocía que, en el último mes, algún compañero había sido rechazado por parecer homosexual. Dentro de las investigaciones adelantadas en el país, la dirigida por Cháux se destaca como el estudio máximo en términos poblacionales.
A partir de tres preguntas incluidas en las pruebas Saber de 2005, la Universidad reveló, entre otros datos, que entre los niños de quinto la intimidación es mayor en municipios afectados por el conflicto armado mientras que en noveno, se presenta más en zonas donde la riqueza está concentrada en unos pocos. De 53 mil estudiantes, un 29 por ciento en quinto y un 15 en noveno, aseguraron haber sido intimidados en los dos últimos meses previos a la presentación de la prueba.
En noveno, a diferencia del grado quinto, aseguró, los acosadores focalizan su agresión en los más vulnerables: el nuevo, el de pocos amigos. "Es que le pegaron", le han dicho las mamás a Claudia Castañeda, docente de preescolar en la Joaquín Vallejo Arbeláez, para explicar las razones por las que sus hijos no quieren asistir a clases. El acoso termina por generar inasistencia y hasta ausentismo. "Los niños empiezan a sentirse enfermos para no ir al colegio y eso redunda en que los aprendizajes son menores", dijo Toledo con 15 años de investigación en el tema.
Ya en clase, al excluir un estudiante de un trabajo, el mismo grupo se ve privado de su participación. "El bullying está afectando la calidad de la educación", ha podido establecer la doctora en Ciencias de la Educación. No es solo en el caso chileno. En el análisis Calidad Educativa en Colombia , de los resultados de la TIMSS 1995-2007, prueba internacional que permite identificar aquellos factores que inciden en los aprendizajes de los estudiantes (de cuarto y octavo en matemáticas y ciencias), se establece la relación existente entre la intimidación escolar y el rendimiento académico. A la pérdida de motivación por el estudio, se le suma la ansiedad, depresión y hasta el riesgo de suicidio.
"Un cuaderno nuevo reemplaza uno roto, el morado se quita", dijo la investigadora María Clara Cuevas de la Javeriana de Cali, para explicar cómo la intimidación verbal o relacional no solo duplica la intimidación física sino que deja huellas imborrables. "A mi me pillan más fácil dando una patada que excluyendo a alguien". No es falso, "con tanta población no alcanzamos a poner los ojos en todos los estudiantes", reconoció una docente de un colegio público.
En el cuadro de abuso hay un tercero, en este caso compañeros o profesores, que pueden asumir diferentes papeles: azuzar al intimidador, reírse o ser indiferentes, "pero con esa postura no protagónica lo que están haciendo es permitir, tolerar y reforzar que se cometa la intimidación", dijo Cuevas. En el estudio de los Andes, un 50 y 57 por ciento de los estudiantes fueron testigos de una agresión.
"Si los observadores no hacen nada", advirtió Cháux, "la intimidación puede escalar porque el abusador está buscando reconocimiento".El Bullying no es un juego de niñosNO ES "COSAS de niños". El acoso escolar es una problemática que requiere atención en la escuela.
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- Autores y obras importantes.
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